第21章 首次交鋒

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率低的就肯定是不好的課堂。”曾憶鄉話音一落，底下的組長們就議論紛紛。會議室一下子就熱鬧起來。

“安靜，安靜。”許校提醒大家安靜。

“我們把效率高的課堂稱之為有效課堂和高效課堂，把效率低的課堂稱之為低效課堂和無效課堂。”曾憶鄉繼續解釋。

“看來大家對這個標準有不同看法，思想有碰撞是好事，我們應該暢所欲言。肖老師，我看你剛才議論較多，能不能談談你的看法。”

“我覺得曾主任這個話講得太武斷了，什麼評價一堂課的好壞就是課堂效率的高低，難道就不可以有別的評價標準嗎？”肖老師一語驚四座。

“喔，肖老師有高見，不妨說說？”曾憶鄉一副洗耳恭聽的姿態。

“我就是說說不同意見，剛才您不是說了暢所欲言嗎？”肖老師趕忙強調。

“還有老師想說說嗎？”曾憶鄉笑著問大家。

“我跟肖老師一樣。”有人說了。

“我也是。”還有人附和。

“還有嗎？”曾憶鄉仍然保持微笑問大家。這個時候沒有人發聲了。

“好，既然大家不說，我又來講。”曾憶鄉話風一轉，語氣變得犀利。

“剛才大家聽見了，肖老師只是表達了反對，卻未給出解決方案。咱們做事可不能夠這麼做。”曾憶鄉首先表明立場。

“對他人的觀點只有反對不給出路不講道理說得通嗎？我看說不通，至少不能夠讓人服氣。我在這裡給了教改的出路，大家卻視而不見，因為意見不合就反對，那且不是為了反對而反對嗎？”

說完，曾憶鄉一臉嚴肅地看著大家。

“先賢們說得好，‘教無定法’，但又說‘教有定法’。課堂教學方法固然不能夠僵化，要因人而異，因學科而異，教學思想要與時俱進。但是，課堂教學的標準卻是萬變不離其中，那就是一定要追求高效率。任何課堂教學理論歸結到一點，那就是全力提升課堂效率。凡是違背這個觀點的，都是扯淡。”

這個時候，曾憶鄉看見有人舉手。

“吳老師，你有話要講？”曾憶鄉問。

“有。我覺得咱們學生的素質太差了，你要提高課堂效率，那不是我講得更快更多，學生聽不懂的更多？”吳老師一臉不解的問。

“吳老師，你想想，剛才五分的鐘發言，你超時沒有？超了吧？”，曾憶鄉一笑，“如果明文規定的事我們當老師的都做得不好，怎麼要求要求學生做得好呢？我們是不是應該從自身檢討做起，先規範好自己的課堂行為呢？”

曾憶鄉又繼續說，“我承認，現在我們的生源素質的確差，但不代表永遠都差。今天中學部的樣子不是哪一個人造成的，是我們大家共同的作為。因此，要想徹底改變中學部的面貌也必須靠大家。我們現在真的需把老師們的心思凝聚到教改這面旗幟下。”

“眾人拾柴火焰高的道理大家都懂，在這裡，我懇請組長們自我反省，根除自身的陋習，帶領組內同仁積極探索提升課堂效率的方法。”

“要想讓學生的成績有顛覆性的提升，就必須首先從自身具有顛覆性的教學行為開始。我相信一句話，事在人為。我更相信一句話：人定勝天！”曾憶鄉的話擲地有聲。

會議室裡，曾憶鄉侃侃而談，眾人靜靜聆聽。

“可能還有老師認為自己有理，不要緊，研培室的大門敞開著，歡迎大家來訪，要討論也可，要辯論也可。或者，你用事實說服我也行。我隨時恭候大家的光臨。”

“現在，我們要爭論的，不是要不要堅持‘有效課堂’，而是如何推進‘有效課堂’。這才是今天我們開會的重點。”

“老師們，這次教改事關我們領航學校中學部的長