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彷彿是加強語氣，程同在阿珠的歡樂中，別有意味地補上一句：“如此，告訴其他小娘，沒事別來騷攪老師！”
趙興知道，這話分明是對他說的。
他微微笑著，笑的意味深長
頓了頓，程同討好地補充道：“夫子，剛才我們公議了一下：今後村裡的族產‘私六公四’——私人得六成，‘公中’取四成。‘公中’四成與夫子平分，族裡用著兩成納賦與撫卹孤老，夫子那份，由夫子自處，如何？”
趙興顯得寵辱莫驚，他平靜地點點頭，一言不發。
趙興原先分到的利潤，也沒有完全歸自己。他來自現代，還不習慣宋代奴隸式學徒制。他認為“按勞付酬”才能最大限度激發員工的工作熱情。所以，孩子們雖然在跟他學習手藝，但他規定了很細緻的量化指標，依據勞動量和勞動成績，付給孩子們薪水。
正因為有這一點基礎，所以，在沒有專利意識的宋代，當程同從“族中產業”裡提兩成收益給趙興時，這個接近現代“專利法”的提案，沒遇到絲毫障礙。但……程同覺得是恩賜的給予，按現代觀念來說，其實是一種對腦力勞動的剝奪。
趙興能怎麼表示？他唯有面無表情。
如此表情卻讓程同摸不著喜怒，他心中沒“專利費”的概念，所以，他覺得這麼大的付出，對方只是“哦”了一聲，這反應太平淡。等了一會，還沒等到預期的感謝，他只好繼續說下去：“過一段日子，夫子可打算讓孩子們參加科舉？”
趙興搖頭。
現在，孩子們的學識還沒到參加科舉的地步——開玩笑，學了兩年的孩子，頂多是小學二年級水平。而童生試的水平在國朝建立初期曾有評定——相當於“高小（即小學三年級）”。
此外，趙興教的全是實用知識。但在宋代，知識的衡量標準是寫詩歌的水平。
現在，程家坳孩子，實用技術學了一大堆，論識字水平絕對超過了現籍蒙童，但論到作對聯的水平……你能指望一個對詩詞格律一竅不通現代理科生，教出一群李白杜甫嗎？
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